2011年３月 シンキングツールのミャンマー語版ができました。

NPO法人学習創造フォーラムと連携し、海外でも思考力育成の支援をするため、アラビア語バージョンにつづき、ミャンマー語のシンキングツールの冊子を創りました。現在、ミャンマーでは全国の教育大学で、シンキング・ツールを活用した授業実践がされています。詳細については、論文としてまとめましたので、Publishされれば公開します。

日本教育メディア学会で発表しました。

７月１７日、１８日に実施された日本教育メディア学会＠熊本で思考力に関する研究論文を発表してきました。
タイトルは「ルーブリックに方向づけられた児童の思考活動」です。
発表後、下記のような質問をいただきました。
①　児童が「何を」「どう考えたらいいか」というルーブリックを教師とのインタラクションで決めているが、そうなる前にモデルを示すなど、といった活動があったのか（熊本大学の先生）
②　研究方法が課題としてあげられていたが、ルーブリックの影響だと言い切ってもいいのではないのだろうか（鈴木先生）
③　児童の発言がルーブリックだけではなく、学習活動と密接に関連している場合、それをどうみていくのか。（久保田先生）

いただいたコメントをもとに、今後も研究に励んでいきたい。

スカター先生が来日されました。

　我々研究チームは、シンキング・ツールを使った高次思考力育成の教育実践として、オーストラリアのスカター先生の実践を参考にさせてもらっている。その先生が来日されました。
　高次思考力育成には、学級づくり（コミュニティとしての学級）の重要性を強調されていました。その理由として、学習者が安心して自分の意見を述べ、他の意見を参考にできる「快適で安心できる環境」が必要だからというのです。その具体的な方法として、クラスのジャーゴンで話をしたり、クラスの児童だけが気づくようなしかけをしたりするそうです。高次思考力育成のためには、授業方法や教材だけではなく、そういった学級づくりが重要だということがわかりました。

しばらく更新できずにいて、すみません。

しばらく更新していませんでした。すみません、、。

本プロジェクトは、現在も月に一度定期的に研究活動を続けています。
今月は、高等教育の事例をとりあげ、発表をしたいと思います。
また、今後、学習者の思考をどう評価するか、についても、検討していく予定です。

1月の高次思考力育成プロジェクト

1月の高次思考力育成プロジェクト研究会は、新大阪で実施しました。
今回は、高槻教育委員会の先生や、新しく算数を専門とされている先生もいらして、
いつもどおりディスカッションも盛り上がりました。

今回実践発表をしてくれたのは、大阪府の高等学校で情報科の教員をされている田中先生です。
田中先生は、関西大学の院出身で、教師をされる前から教科情報（情報A）でプロジェクト学習を実践していました。勤務された学校でもプロジェクト学習を実施しておられ、その実践について発表してくださりました。

田中先生は、プロジェクト学習のプロセスにおいて、如何に、教師が意識的に生徒に「考えさせて」「問題解決させるか」という観点から発表してくださりました。問題解決学習では、一般的には、テーマを決めて→調べて→まとめて→発表という流れが多くなります。しかし、前回の研究会で、調べる段階でインターネットからの情報をそのまま使ったり、まとめる段階で、十分に推敲せずにまとめて発表したりすることが、以前の研究会で問題として議論されました。

そこで田中先生は、生徒が調べて、まとめる際に「分析させ」「考察させる」ことを意識した授業をデザインされました。その結果、生徒は、調べた結果示した図表を、観点を決めて「分析」し、その観点から考察することができていました。

ディスカッションでは、この授業をより良いものにできるかについて議論されました。

理論編では、院生の金さんが発表してくれました。テーマは帰納的推論です。理解が難しい内容でしたが、それぞれの参加者がこれまでの経験をもとに具合例を出しながら、機能的推論について理解を深め、機能的推論をさせたい場合にどのように授業をデザインできるかについても議論されました。

10月の高次思考力研究会

日時：10月4日　１時から３時
場所：関西大学天六キャンパス
プログラム
13:00-13:45　今後の活動の方向性についての議論
13:45-14:30　輪読　問題解決（野口君）
14:30-15:00 高等学校のプロジェクト学習実践事例(勝田君）

基本的には、輪読会と実践事例の報告をしているのですが、
発表して終わりにならないように、どこに向かって、
何をめざして活動をしているかを明確化するために
ブックレットの作成を提案しました。
今年度は小学校の事例を中心に、具体的に
考えさせる授業をどのようにデザインするかについて
検討していきたいと思います。

ブックレットは、出版したいと思っていますが、
関係者だけに配布するものにしてもいいと思っています。
それについて、今後検討しします。

内容については、以下のようになりました。
（１）なぜ、学校教育で「考える」ことを学ぶことが重要なのか
（２）考える授業をづくるためのガイドライン
（３）考える授業づくりを支援する「シンキング・ツール」
（４）事例
（５）子どもが「考え方が分かる」授業カリキュラム
（６）中等教育への展開事例

具体的な内容については１１月の研究会でつめていきたいと思います。

春学期や夏休み中の活動を振り返りと秋学期の活動計画

本研究会は、夏休みの間は、活動を中止していましたが、
メンバーは個別に思考力育成のためのカリキュラムや実践などを行いました。
ひとつは、すでに報告しましたが、ミャンマーの教育大学における「考える授業｣の実践です。
その他には、来年から開校する関西大学初等部の「考える科」に向けてカリキュラム開発を行っています。

秋学期以降の活動としては、次の２つを考えています。
（１）引き続き、月に一度の研究会を実施します。
次の研究会は、１０月３日（土曜日）です。

（２）「思考力育成のためのカリキュラム開発」
できれば、一般向けに書籍として出版したいと考えています。

以上の２点が今年度後期の活動になる予定です。

　

シンキング・ツールを活用した授業づくり研修＠ミャンマー

帰国当日、黒上先生による「シンキング・ツールを使った考える授業づくり」に関する研修を実施した。

今、ミャンマーでは日本の支援を受けて学習者中心型教育（CCA/LCA)を促進している。
私もJICA専門家として関わっているのだけれど、
従来の教育方法（先生にとって）、学習方法（生徒にとって）を変えるというのは
そう簡単ではない。
それでも、少しずつ学習者に学習のオーナーシップを持たせて、
自律的に学習するように促がせるようにはなってきている。

この取り組みは、もう3年以上継続されているのだけれど、
一番の問題は「思考」の部分。

ひとつは、先生自身が「考える」ということを訓練されてきていない、
つまり、いわれたとおりにしかしてこなかったため、
児童・生徒を「どう支援するかを考え」たり、
「どう授業をデザインするかを考え」たり、
「何が問題で、どう解決すればいいかを考え」たりすることが得意ではない。

もうひとつは、児童・生徒も暗記中心の勉強しかやってこないかったため、
「自分で考えてやってみなさい」といわれたところで、何をどう考えるかが分からない。

この問題は、CCA/LCAを推進していく上で問題の中核のひとつだった。
そこで、黒上先生に、「何をどう考えばいいのか」というテーマで、
研修を実施してもらうことになった。

まずは、「考える」ということことはどういうことか？
「思考」とはどういう分類があるのか？
それを「どう支援する」のか」というところからスタートし、
実際にミャンマーのカリキュラムに合わせて授業案を作ってもらった。
これまで、「考える授業」「考えさせる質問」ということが意味も分からず
簡単に使われてきたけれど、今回の研修を通して、
「考える」ということをひとつブレークダウンして「考える」ことができるようになったと思う。

　＊
この研修までの１週間、黒上先生の献身的な指導のもと
カウンターパートが自分たちで授業プランをたて、実践して、デモ授業ビデオを作った。
何度も何度も黒上先生と議論を重ねて作った授業は、
彼らにとっては、とても価値のあるものだったに違いない！

同僚たちの言葉がより専門的、実践的になっていくのを見て、
なんだかとても嬉しい気分になった。

「分からないことが分かってくると、次に知りたいことがでてくる」
そういっていた同僚を私はすごく誇りに思う。
こうやって一緒に発展していっているという感覚は、
私にとっても、同僚にとっても、プロジェクトへの強い帰属意識につながり、
強い連帯感と責任感を醸成していると思う。

一緒に活動する月日を重ねるごとに、楽しくなっていく。
こういう感覚、なんかいいなぁ～と思いながら、帰路についた。

シンキング・ツールを活用した授業実践＠ミャンマー（２）

日時　9月7日（月曜日）11:00-12:00
場所　ミャンマー　ヤンゴン市　ティンガンジュン教育大学
実施者　DNMT
活用したツール　PMI図

シンキング・ツールを活用した授業実践＠ミャンマー（１）

日時　9月7日（月曜日）10:00-11:00
場所　ミャンマー　ヤンゴン市　ティンガンジュン教育大学
実施者　DWTGK
活用したツール　ボーン図



8月31日から黒上先生がミャンマーに渡航し、ミャンマーの教育大学の授業改善において問題となっている「学生に考えさせる授業」をどうデザインするか？について指導を行いました。

2009年度 第３回目HOT研究会

日時　7月12日
場所　関西大学　高槻キャンパス

プログラム
15:00-15:45 メタ認知（メタ認知）
15:45-16:15 メディアを活用した情報教育の実践　（江守先生）
16:15-17:00(17:15) プロジェクト学習の実践　（出水先生、勝田）

次回の研究会は10月3日にします。
夏休みの間、院生はほぼ全員海外なので。
9月は学会シーズンなので、専攻研究やいい実践報告があればみんなで報告しあいましょう！

2009年度 第２回目HOT研究会

日時　６月２１日
場所　関西大学　高槻キャンパス

プログラム
13:00-13:45　理論編（１）創造的思考　（遠海）
13:45-14:30 実践編（１）国際交流学習における児童の認知活動を支援するシンキング・ツールの活用事例（岸）
14:30-15:15 実践編（２）総合学習または国語科における児童の認知活動を支援するルーブリック活用事例（三宅先生）
15:15-15:30 　今後の方向性について　ブックレット発行にむけて

2009年度 第一回目HOT研究会

日時　4月26日（土曜日）
場所　関西大学　千里山　大学院棟

プログラム
10:00-10:15　黒上先生　「思考」と「思考力育成」をどう捉えていくのか
10:15-10:45　岸　「理解」はどう研究されてきたのか（理解とは何か）
10:45-11:15　坂田　算数・数学における理解（理解とは何か）
11:15-11:45　今野　協同的問題解決（おもしろ思考のラボラトリー）
11:45-12:20　三宅先生の授業実践から「思考力育成」を考える
12:20-12:30 次回のお知らせ

第一回目のHOT研究会では、思考研究についての理解を深めるため、
以下の２つの本を輪読しました。

佐伯胖(2007)理解とは何か．東京大学出版　２章「算数・数学における理解」
佐伯胖(2007)理解とは何か．東京大学出版　５章「理解」はどう研究されてきたのか

高次思考力育成プロジェクトについて

高次思考力育成プロジェクト

高次思考力育成プロジェクトは2006年に発足したプロジェクトで、当初は「シンキング・ツール活用プロジェクト」という名称を使っていました。シンキング・ツールとは、欧米で思考力育成の方法のひとつとして活用されている教育メディアです。「考え方」を示す図形が紙に書かれていて、その図形をもとに情報を整理したり、分析したり、流れをつかんだりすることができます。プロジェクト発足当時は、子どもが「考える」ことを如何に支援していくのか、という観点からスタートしました。吹田市の小学校・中学校を対象に実践ベースで活動をしてきましたが、実践を通して、児童・生徒の「考える」という意欲や態度を促すためには、教育メディアだけではなく、教師および児童の学習観、知識観が強く影響を及ぼすことが分かりました。そこで、１年間を通して全教科で高次思考力育成に取り組んでいた岡山県津島市の小学校の三宅先生と共同研究をはじめ、シンキング・ツールを活用する際にどのような要因が児童の思考活動を支えているかについて分析することになりました。１年のフィールド調査を終え、児童の思考活動が学級文化と切り離せないこと、その学級文化を形成するものとして教育メディアだけではなく様々なメディアが重要な役割を担っていることが分かりました。今年度(2009年度)からは、高次思考力育成に関心のある大阪府の初等・中等教育の教員、学生合わせて約15名が月に１度の頻度で研究会を開き、自らの実践や研究を共有し、「子どもに考えさせるための授業づくり」について取り組んでいます。関心のある方がいましたら、関西大学総合情報学部　黒上晴夫先生宛にご連絡ください。